ΕΥΧΕΣ ΓΙΑ ΤΟ 2022

 

Δήλωση των εκπροσώπων της ΑΣΕ στο ΔΣ της ΔΟΕ

 

 Εδώ και τώρα η ΔΟΕ να δυναμώσει τον αγώνα ενάντια στην αντιλαϊκή πολιτική. Να κλιμακώσει την πάλη ενάντια στα σχέδια κατηγοριοποίησης των σχολείων και τον αυταρχισμό του ΥΠΑΙΘ, να εκφράσει τις αγωνίες ΟΛΟΥ του κλάδου!

Πραγματοποιήθηκε την Παρασκευή (17/12) συνεδρίαση του ΔΣ της ΔΟΕ με θέματα την παραπέρα συνέχιση του αγώνα ενάντια στην λεγόμενη «αξιολόγηση», τις εκδηλώσεις για τα 100 χρόνια της ΔΟΕ και τον οικονομικό απολογισμό του 2020. Η συνεδρίαση έγινε για μια ακόμη φορά με τηλεδιάσκεψη, αφού η πλειοψηφία αρνείται τη δια ζώσης συνεδρίαση του ΔΣ.

Το βασικό θέμα, που ήταν η συνέχιση του αγώνα ενάντια στη λεγόμενη «αξιολόγηση», φάνηκε πως ήταν προαποφασισμένο και επιδιώχθηκε να περάσει στα «ψιλά» και να κλείσει γρήγορα. Για μια ακόμη φορά φάνηκε η σύμπλευσή της πλειοψηφίας στο ζήτημα αυτό που είναι κρίσιμο για το μέλλον του σχολείου που υπηρετούμε. 

Οι εκπρόσωποι της Αγωνιστικής Συσπείρωσης Εκπαιδευτικών σταθήκαμε στα εξής ζητήματα:

• Η κυβέρνηση της ΝΔ κλιμακώνει την επίθεση στη λαϊκή οικογένεια σε όλα τα επίπεδα. Μπροστά μας έχουμε έναν ακόμα αντιλαϊκό προϋπολογισμό που «κόβει» από τις λαϊκές ανάγκες και δίνει απλόχερα ζεστό χρήμα στο μεγάλο κεφάλαιο. Καμία αύξηση δεν προβλέπεται για τα οξυμμένα προβλήματα στην Παιδεία (υποδομές σε κακό χάλι, ελλείψεις σε εκπαιδευτικό και λοιπό προσωπικό, μέτρα για την υγιεινή στα σχολεία).  Αντίθετα, δίνεται πακτωλός χρημάτων για τις δεξιότητες, για τον ψηφιακό μετασχηματισμό κλπ. Τη στιγμή που η Υπουργός Παιδείας διαφήμιζε τους διαδραστικούς πίνακες στις αίθουσες, τα ταβάνια πέφτουν στα κεφάλια μας, τα προαύλια πλημυρίζουν και οι ελλείψεις σε εκπαιδευτικούς χτυπούν κόκκινο, ακόμα και τώρα τέλη Δεκέμβρη! Οι μισθοί των εκπαιδευτικών είναι καθηλωμένοι και με την εκρηκτική ακρίβεια δε φτάνουν πλέον ούτε για τα βασικά. Είναι πραγματικότητα ότι «τελειώνει ο μισθός και περισσεύει ο μήνας». Η υγεία νοσεί ακόμα πιο βαριά, αφού προβλέπονται μειώσεις περί των 250 εκ και μάλιστα σε αυτές τις συνθήκες!
• Την ίδια στιγμή κυβέρνηση και ΥΠΑΙΘ δίνουν άλλο ένα καίριο χτύπημα στη μόρφωση των παιδιών μας με τα νέα αναλυτικά προγράμματα, τα οποία κινούνται σε ακόμα πιο αντιδραστική κατεύθυνση, εξοβελίζοντας όλο και περισσότερο τη γνώση έναντι των δεξιοτήτων. Ολοκληρώνεται δηλαδή το παζλ των αναδιαρθρώσεων στην εκπαίδευση και το σχολείο που καλούμαστε να υπηρετήσουμε, με την «αξιολόγηση» να αποτιμά πόσο προχωρούν όλα αυτά στη ζωή.
• Οι χιλιάδες εκπαιδευτικοί που δίνουν τη μάχη μέσα στα σχολεία για τη μόρφωση των παιδιών ενάντια στο διαχρονικό αντιεκπαιδευτικό έγκλημα, με τη στάση τους αποδεικνύουν συνεχώς πως η κυβέρνηση δεν έχει καμία νομιμοποίηση στα αντιεκπαιδευτικά σχέδια της κατηγοριοποίησης των σχολείων. Έχει φάει τα μούτρα της, γι’ αυτό και έχει καταφύγει όλο αυτό το διάστημα στις απειλές, την τρομοκρατία, τη συκοφαντία, με πρόσφατο παράδειγμα τη νέα κατάπτυστη εγκύκλιο Κόπτση. Κυβέρνηση και ΥΠΑΙΘ είναι φοβισμένοι από την αποφασιστικότητα και τη συλλογική αντίδραση του κλάδου, τη συμπαράσταση και την αλληλεγγύη από τα λαϊκά στρώματα, τους γονείς των μαθητών μας. Είναι νίκη του αγώνα που δίνουμε εδώ και σχεδόν 10 μήνες το γεγονός ότι, η συντριπτική πλειοψηφία των συναδέλφων δεν αποδέχεται, δεν νομιμοποιεί, δεν συναινεί στο βαθιά αντιδραστικό, αντιπαιδαγωγικό περιεχόμενο της «αξιολόγησης». Όσα «μαγειρεμένα» στοιχεία και όση «βρώμικη» προπαγάνδα και αν κάνει το Υπουργείο, η αλήθεια είναι μία: Οι εκπαιδευτικοί με κάθε τρόπο, με όλες τις μορφές, με όλα τα μέσα, απορρίπτουν τους κυβερνητικούς σχεδιασμούς!
• Ο αγώνας αυτός που δίνουμε δεν είναι υπόθεση μόνο του ΔΣ της ΔΟΕ αλλά όλου του κλάδου, χρειάζεται να πει γνώμη, να πάρει θέση. Η ΔΟΕ έχει ευθύνη να ακούσει τους συναδέλφους, να αφουγκραστεί τις διαθέσεις τους, γιατί αποδείχτηκε στην πράξη πως μόνο έτσι το κάθε όπλο μπορεί να επιφέρει σοβαρά χτυπήματα στον αντίπαλο. Γι’ αυτό και τα ενιαία κείμενα που επιλέχθηκαν από τις δυνάμεις των ΔΑΚΕ ΕΡΑ/ΑΕΕΚΕ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ τη στιγμή που επιλέχθηκαν, δεν είχαν τη δυναμική που θα μπορούσαν σε άλλη φάση και με άλλο περιεχόμενο φυσικά, παρά το γεγονός ότι και αυτά, όπου αξιοποιήθηκαν συλλογικά, στρίμωξαν το ΥΠΑΙΘ, το ανάγκασαν για άλλη μια φορά να καταφύγει στις απειλές και την τρομοκρατία.
• Οι ευθύνες των δυνάμεων που έκλεισαν άρον – άρον την απεργία – απόχη, που γύρισαν την πλάτη στη συντριπτική πλειοψηφία του κλάδου που απαιτούσε την κλιμάκωση του αγώνα μετά την μεγαλειώδη απεργία στις 11 Οκτωβρίου, δεν παραγράφονται, δεν ξεχνιούνται.

Νέα αναλυτικά προγράμματα της Χημείας: Καινοτομία ή ημιμάθεια;

Τα νέα αναλυτικά προγράμματα σπουδών της Χημείας παρακολουθούν την εξέλιξη των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών των Φυσικών Επιστημών (ΦΕ) την τελευταία τριακονταετία, παρότι η κυβέρνηση προσπαθεί να τα παρουσιάσει ως καινοτόμα.

Από τις αρχές της δεκαετίας του '60 στις πιο ανεπτυγμένες καπιταλιστικές χώρες μαζικοποιείται η Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, ως ανάγκη ο νέος εργαζόμενος να εντάσσεται στην παραγωγή σε μεγαλύτερη ηλικία, λόγω της μεγαλύτερης εξειδίκευσης στην εργασία. Η ενσωμάτωση των επιτευγμάτων της επιστήμης στην παραγωγή απαιτεί αυξημένες ικανότητες, ακόμα και γι' αυτόν που παίζει απλώς εκτελεστικό ρόλο σε αυτήν. Η αλλαγή του ρόλου του αποφοίτου στην παραγωγή καθορίζει τόσο τη δομή όσο και το περιεχόμενο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Σε αυτήν την κατεύθυνση αναπτύσσεται προβληματισμός για την προσαρμογή των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών, ειδικά των ΦΕ, για το κομμάτι εκείνο των αποφοίτων που δεν θα σπουδάσουν αντικείμενα σχετικά με τις ΦΕ και θα ενταχθούν στην παραγωγή με έναν απλό εκτελεστικό ρόλο.

Στα πρώτα χρόνια της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης οι ΦΕ διδάσκονται σε ένα πιο επιφανειακό επίπεδο, δεν στέκονται στην κατανόηση σε βάθος των νόμων και των εννοιών, εμπλουτίζονται με θέματα περιβαλλοντικής και κοινωνικής ευαισθητοποίησης.

Αρχίζουν λοιπόν, από τη δεκαετία του '60, να εμφανίζονται προγράμματα στη διδασκαλία των ΦΕ προσαρμοσμένα στη μαζικοποίηση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και στις παραγωγικές και κοινωνικές ανάγκες των αποφοίτων. Χαρακτηριστικό το Nuffield Project στην Αγγλία, όπου ο μαθητής αντιμετωπίζεται σαν «μικρός επιστήμονας» που ανακαλύπτει τις δικές του αλήθειες, ή τα προγράμματα STS (Science - Technology - Society) σε Αγγλία και Καναδά, με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων των μαθητών ώστε να προσεγγίζουν κοινωνικά φαινόμενα που έχουν σχέση με τις ΦΕ. Η διαδικασία αυτή ολοκληρώνεται στα τέλη του 20ού αιώνα στις περισσότερες χώρες της ΕΕ. Στην Αγγλία, ειδικότερα, σχεδιάζεται πειραματικά για τους μαθητές ένα αναλυτικό πρόγραμμα (Key Stage 4)¹ το οποίο απευθύνεται σε μαθητές που δεν πρόκειται να σπουδάσουν ΦΕ.

Ιστορικά είναι πολύ σημαντική εξέλιξη ο διαχωρισμός των μαθητών σε αυτούς που πρόκειται να σπουδάσουν ΦΕ (ή κάποιον άλλο σχετικό κλάδο) και στους υπόλοιπους, και η προσαρμογή των αναλυτικών προγραμμάτων με βάση αυτό. Αυτή η εξέλιξη καθορίζει τα αναλυτικά προγράμματα και στις μέρες μας, μέχρι το επίπεδο εκείνο όπου σταματούν οι εγκύκλιες γνώσεις (GCSE στην Αγγλία, CAP στη Γαλλία, Β' Λυκείου στην Ελλάδα).

Αντίθετα, τα προπαρασκευαστικά προγράμματα, που λειτουργούν στο πλαίσιο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγούν τους απόφοιτους στα πανεπιστήμια (A level Αγγλία, Abitur Γερμανία, IB Διεθνές), είναι σε τελείως διαφορετική κατεύθυνση. Εκεί ο μαθητής μελετά σε βάθος την ουσία των φαινομένων, κατανοεί τους νόμους και τις έννοιες, εξασκείται στην εφαρμογή τους, δίνεται βάρος στην ατομική μελέτη. Τα προγράμματα αυτά είναι διετή, ο μαθητής διδάσκεται αποκλειστικά τα μαθήματα που έχει επιλέξει, 5 έως 9 ώρες τη βδομάδα, ανάλογα με το σχολείο. Ο μαθητής αξιολογείται στο κατά πόσο αφομοίωσε την επιστημονική γνώση, δεν βγάζει τα δικά του συμπεράσματα μέσα από ευχάριστες δραστηριότητες στην τάξη, όπως συμβαίνει στο προηγούμενο στάδιο. Αυτή η διαδικασία είναι αναγκαστική, αφού ο μαθητής πρέπει να προετοιμαστεί κατάλληλα για να παρακολουθήσει μετά από ένα ή δύο χρόνια ένα απαιτητικό πρόγραμμα σπουδών στο πανεπιστήμιο.

Το παράδειγμα της Χημείας

Τα τελευταία χρόνια γίνεται από το υπουργείο Παιδείας προσπάθεια προσαρμογής των ελληνικών αναλυτικών προγραμμάτων στα αντίστοιχα ευρωπαϊκά, κυρίως της Αγγλίας. Υποβαθμίζεται διαρκώς το περιεχόμενο του μαθήματος, κυρίως στην Α' και Β' Λυκείου, τμήματα ύλης μεταφέρονται στην Γ' Λυκείου ή δεν διδάσκονται καθόλου, με στόχο να αντιστοιχηθεί η ύλη της Χημείας Γενικής Παιδείας στο Λύκειο με τα Key Stages 3 και 4 του GCSE. Αντίθετα, η Γ' Λυκείου αναβαθμίζεται, με στόχο να αντιστοιχηθεί με το A Level.

Υπάρχουν πολλά παραδείγματα που αποδεικνύουν αυτήν την τάση, με πιο χαρακτηριστικό αυτό της Οργανικής Χημείας στη Β' Λυκείου, τελευταία τάξη Γενικής Παιδείας. Μόλις 4 υποενότητες του σχολικού βιβλίου της Β' Λυκείου στην Ελλάδα που έχουν μείνει εντός της διδακτέας ύλης, μετά τις αλλαγές των τελευταίων ετών, διδάσκονται στο επίπεδο του A Level στην Αγγλία (Καυσαέρια - καταλύτες αυτοκινήτων, Ατμοσφαιρική ρύπανση - Φαινόμενο θερμοκηπίου - Τρύπα όζοντος, Αλκοόλες - ταξινόμηση, Λίπη και έλαια). Κατά τ' άλλα, η διδακτέα ύλη της Β' Λυκείου Γενικής παιδείας είναι ταυτόσημη με αυτήν του GCSE.

Αποδεικτικό στοιχείο αυτής της τάσης είναι η οδηγία για τη διαχείριση της ύλης από το ελληνικό υπουργείο Παιδείας για τη σχολική χρονιά 2016 - 2017, οδηγία που παραμένει, παρά τις αντιδράσεις από τη μεγάλη πλειοψηφία του κλάδου. Με βάση αυτήν αφαιρέθηκαν από τη διδακτέα ύλη του πρώτου κεφαλαίου οι γενικοί κανόνες ταξινόμησης των οργανικών ενώσεων, οι ομόλογες σειρές, οι γενικοί κανόνες ονοματολογίας κατά IUPAC και η συντακτική ισομέρεια. Η αιτιολόγηση ήταν ότι οι μαθητές θα μάθουν ονοματολογία και ισομέρεια σε κάθε ενότητα ξεχωριστά (αλκάνια, αλκένια, αλκίνια, αλκοόλες, οξέα) και μέχρι τέσσερα άτομα άνθρακα. Η οδηγία αυτή έρχεται σε σύγκρουση με τη γενική αρχή της διδακτικής των ΦΕ, αλλά και το ίδιο το βιβλίο, που λέει: «Είναι φανερό ότι η ταξινόμηση των οργανικών ενώσεων είναι απαραίτητη ώστε να διευκολυνθεί η μελέτη του μεγάλου αυτού πλήθους των ενώσεων». Δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η οδηγία είναι ταυτόσημη με την ύλη του GCSE, όπου σημειώνεται ότι «οι μαθητές δεν χρειάζεται να ξέρουν τα ονόματα κάθε αλκανίου εκτός από το μεθάνιο, το αιθάνιο, το προπάνιο και το βουτάνιο».

Το νέο αναλυτικό πρόγραμμα είναι ακριβώς στην ίδια κατεύθυνση. Οι γενικές αρχές, όπως παρουσιάστηκαν στις 11/11/2021 από τους εισηγητές των ΑΠΣ σε ημερίδα της Ενωσης Ελλήνων Χημικών, είναι μεγάλο εύρος, μικρή εμβάθυνση, διερευνητική προσέγγιση σε διδακτικό χρόνο όμως που αντικειμενικά θα οδηγήσει σε υποκειμενικά συμπεράσματα, στροφή στα μαθησιακά αποτελέσματα και παιγνιώδης τρόπος διδασκαλίας των ΦΕ μέχρι και τη Β' Λυκείου.

Ψήφισμα για Δ.Σ. ΣΕΠΕ – ΕΛΜΕ

 

Να αποσυρθεί εδώ και τώρα η νέα κατάπτυστη εγκύκλιος Κόπτση

Η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, μέσα από νέα εγκύκλιο του Γ.Γ., συνεχίζει την προσπάθεια εκφοβισμού και τρομοκράτησης των εκπαιδευτικών που δίνουν, εδώ και σχεδόν δέκα μήνες, τη μάχη ενάντια στα αντιεκπαιδευτικά σχέδια κατηγοριοποίησης των σχολείων και απαξίωσης των μορφωτικών δικαιωμάτων των μαθητών.

Το ΥΠΑΙΘ εξαπολύει ένα νέο κυνήγι μαγισσών στον χώρο της εκπαίδευσης, στήνει έναν απαράδεκτο μηχανισμό τρομοκράτησης και στοχοποίησης των εκπαιδευτικών. Συγκεκριμένα, το ΥΠΑΙΘ απέστειλε πίνακες σε όλες τις Περιφερειακές Δ/νσεις Εκπαίδευσης (ΠΔΕ) της χώρας με τα σχολεία που δεν ανάρτησαν είτε την αποτίμηση της περσινής σχολικής χρονιάς είτε τον προγραμματισμό της φετινής. Την ίδια στιγμή, ζητάει από τους Διευθυντές/ριες και Προϊσταμένους/ες των συγκεκριμένων σχολικών μονάδων να αιτιολογήσουν τους λόγους που δεν ανάρτησαν τα κείμενα και επιπλέον να αποστείλουν τα πρακτικά των Συλλόγων Διδασκόντων απευθείας στη Γενική Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του ΥΠΑΙΘ!! Τέλος, απαιτεί από τις ΠΔΕ να αποστείλουν στο ΥΠΑΙΘ όλα τα έγγραφα με βάση τα οποία ορίστηκαν οι συγκεκριμένοι Διευθυντές/ριες και Προϊστάμενοι/ες, προφανώς για να ενεργοποιήσει τις τιμωρητικές διατάξεις του ν. 4823/2021.

Η πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘ γνωρίζει πολύ καλά ότι οι εκπαιδευτικοί, με τις συλλογικές μας αποφάσεις, δεν αποδεχόμαστε, απορρίπτουμε τα αντιεκπαιδευτικά σχέδια της κυβέρνησης, τη βαθιά αντιεκπαιδευτική αξιολόγηση. Η συντριπτική πλειοψηφία των συναδέλφων στέκεται απέναντι στα σχέδια για κατηγοριοποίηση και ταξική διαφοροποίηση των σχολείων, για απαξίωση της ολόπλευρης μόρφωσης για όλα τα παιδιά και στροφή στις εφήμερες δεξιότητες, για τη μεταφορά του κόστους ακόμα περισσότερο στις τσέπες των γονιών, για απαξίωση των συλλόγων διδασκόντων και αλλοίωση του παιδαγωγικού ρόλο των εκπαιδευτικών.

Από πέρσι τον Φλεβάρη, οι εκπαιδευτικοί με τις συλλογικές μας αποφάσεις, με την απεργία – αποχή από τις διαδικασίες της αξιολόγησης, με τις μαζικές μας κινητοποιήσεις, με την συγκλονιστική απεργία στις 11/10, με τις συλλογικές αποφάσεις των Συλλόγων Διδασκόντων, έχουμε κάνει σαφές ότι η αξιολόγηση θα μείνει στα χαρτιά. Αυτές τις συλλογικές μας αποφάσεις υπερασπιζόμαστε και κάθε απόπειρα τρομοκράτησης και επιβολής ποινών είναι, πέρα από όλα τα αλλά, και παράνομη.

Το Υπουργείο Παιδείας αρνούμενο να αναγνωρίσει την πραγματικότητα, αρνούμενο να αποδεχτεί ότι τα σχέδια του βρίσκουν απέναντι τη συντριπτική πλειοψηφία της εκπαιδευτικής κοινότητας και των εργαζομένων, συνεχίζει τον αυταρχικό κατήφορο, τις συκοφαντίες, την ανοιχτή τρομοκρατία. Μετά τις δικαστικές προσφυγές και την ανοιχτή καταστολή των ΜΑΤ, προχωράει ένα βήμα παραπέρα και στρώνει το έδαφος της επιβολής ποινών.

Ο αυταρχισμός και η τρομοκρατία δε θα περάσουν!

Δε θα επιτρέψουμε να στοχοποιηθεί κανένας συνάδελφος στα πλαίσια του συλλογικού αγώνα που δίνουμε ενάντια στα αντιεκπαιδευτικά σχέδια.

·        Να ανακληθεί εδώ και τώρα η απαράδεκτη εγκύκλιος.

·        Να σταματήσει κάθε διαδικασία στοχοποίησης συναδέλφων, κάθε προπαρασκευαστική διαδικασία επιβολής ποινών.

Το Υπουργείο Παιδείας, αντί να απειλεί και να τρομοκρατεί, θα όφειλε να ασχοληθεί με τα πραγματικά προβλήματα των σχολείων,  με τη θωράκισή τους από την πανδημία και όχι να τα μετατρέπει σε εστίες υπερμετάδοσης. Να καλύψει τα κενά σε εκπαιδευτικούς, να πάρει μέτρα για σχολικές υποδομές πριν θρηνήσουμε θύματα, να ασχοληθεί με μαθησιακά και ψυχοκοινωνικά προβλήματα που οξύνονται και ξεσπούν βίαια μέσα στα σχολεία. Δυστυχώς, η κυβερνητική αντιεκπαιδευτική πολιτική ρίχνει λάδι στη φωτιά των προβλημάτων και την ίδια στιγμή στοχοποιεί τους εκπαιδευτικούς που, εδώ και δύο χρόνια, δίνουν μάχη για να κρατήσουν όρθια τα σχολεία.

Καλούμε εδώ και τα τώρα τα Δ.Σ. ΔΟΕ και ΟΛΜΕ να πάρουν θέση απέναντι στο νέο αυταρχικό κρεσέντο του Υπουργείου και να αναλάβουν τις ευθύνες τους για συνέχιση και κλιμάκωση της πάλης και την προκήρυξη νέας απεργίας – αποχής!

Όλοι οι συνάδελφοι μένουμε δυνατοί και ενωμένοι, συσπειρωμένοι στις συλλογικές μας αποφάσεις. Κάθε απόπειρα τρομοκράτησης είναι έωλη και θα πέσει στο κενό!

ΜΠΡΟΣΤΑ ΟΙ ΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΑΣ!

Ο ΑΥΤΑΡΧΙΣΜΟΣ ΔΕ ΘΑ ΠΕΡΑΣΕΙ!

Δήλωση των εκλεγμένων της ΑΣΕ στο Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε.

 

Χιλιάδες τα κενά σε εκπαιδευτικούς λίγες μέρες πριν το τέλος του 2021! Μειωμένες κατά 20% οι προσλήψεις εκπαιδευτικών!

Στο στόχαστρο τα μορφωτικά δικαιώματα των μαθητών μας!

Συναδέλφισσες, συνάδελφοι,

Στον παρακάτω πίνακα, που επεξεργαστήκαμε και δημοσιεύουμε, φαίνεται το σύνολο των προσλήψεων αναπληρωτών εκπαιδευτικών στην Π.Ε,. από την αρχή της σχολικής χρονιάς μέχρι τώρα, και οι αντίστοιχες προσλήψεις την περσινή χρονιά.

 

 

 Από τα στοιχεία που παραθέτουμε προκύπτουν ορισμένα κρίσιμα συμπεράσματα:

1)      Για μια ακόμα χρονιά χρειάζονται χιλιάδες προσλήψεις αναπληρωτών – συμβασιούχων εκπαιδευτικών για να λειτουργήσουν τα σχολεία, για να καλυφθούν,  μερικώς, τα χιλιάδες κενά, εξ αιτίας της χρόνια αδιοριστίας που έχει επιβληθεί με ευθύνη όλων των κυβερνήσεων (ΝΔ – ΣΥΡΙΖΑ – ΠΑΣΟΚ) στην εκπαίδευση.

2)      Οι διορισμοί που έγιναν το καλοκαίρι του 2021(κάτω από το βάρος των αγώνων και των κινητοποιήσεων του κλάδου) δεν αντιμετωπίζουν το πρόβλημα των κενών, της ικανοποίησης των μορφωτικών δικαιωμάτων των μαθητών μας. Αν συνυπολογίσουμε το μαζικό κύμα συνταξιοδοτήσεων, που θα συνεχιστεί και τη φετινή χρονιά, στην ουσία τα κενά και οι ελλείψεις μεγαλώνουν.

3)      Η κυβέρνηση της Ν.Δ. και το ΥΠΑΙΘ βαδίζουν σταθερά στον δρόμο των περικοπών και της λεγόμενης «εξοικονόμησης» προσωπικού, όπως όλες οι προηγούμενες κυβερνήσεις. Εξαπατούν τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς και τους μαθητές με τους ισχυρισμούς ότι «δεν υπάρχουν κενά στα σχολεία», και ότι «φέτος έχουν γίνει οι περισσότερες προσλήψεις αναπληρωτών», την ίδια στιγμή που στα σχολεία εργάζονται 5.471 λιγότεροι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την περσινή χρονιά.

4)      Είναι πρόκληση σε μια σχολική χρονιά που η πανδημία καλπάζει, που έχουν συσσωρευτεί πολλαπλά μαθησιακά και ψυχοκοινωνικά προβλήματα στους μαθητές, η κυβέρνηση και το ΥΠΑΙΘ να μειώνουν κατά 20% τις προσλήψεις εκπαιδευτικών, να προχωρούν σε μαζικές συγχωνεύσεις τμημάτων, να αφήνουν τους εκπαιδευτικούς αβοήθητους να διαχειρίζονται τις ελλείψεις και τα κενά στα σχολεία, να κάνουν μάθημα σε 25αρια τμήματα.

5)      Τα κενά στα σχολεία δεν είναι απλά αριθμοί. Είναι οι μαθητές που δεν έχουν παράλληλη στήριξη, είναι οι μεγάλες ελλείψεις στα ειδικά σχολεία, είναι οι ειδικότητες που λείπουν, είναι τα κλειστά ολοήμερα, είναι το ανακάτεμα στα ωρολόγια προγράμματα και το «μπάχαλο» που δημιουργείται όταν κάποιος συνάδελφος νοσήσει, είναι κενά που καταγράφονται ακόμα και σε δασκάλους/ες τάξεων.